jueves, 3 de junio de 2010
ACTIVIDAD #6
Con este video finalizo las actividades, y por medio de los dibujos animados entrar en el corazón de cada uno de los niños.
ACTIVIDAD #5
EXPERIMENTACIÓN
PROPÓSITO: Es muy importante que los niños, desde pequeños, observen los procesos naturales de la vida, y que al mismo tiempo aprecien y valoren el cuidado de todos los recursos que nos brinda el medio ambiente. Por esto quiero intensificar un elemento básico para la vida como es el agua, pero por medio de la formación de las nubes.
MATERIALES:
- Puntilla
- Martillo
- Botella transparente con tapa
- Agua caliente
PROCEDIMIENTO:
- Con ayuda del martillo y la puntilla, haz un agujero en la tapa.
- Enjuaga la botella con el agua bien caliente.
- Tapa la botella.
- Sopla todo lo que mas puedas por el agujero de la tapa.
- Ahora, tapa con tu dedo el agujero para que no se escape el aire (caliente) y mantenlo cerrado por un momento.
- Finalmente, quitale el dedo y la tapa.
¿ Qué observaste en el experimento?
Cada niño da su opinión y conclusión de lo que sucedió en el experimento.
EXPLICACIÓN:
Las nubes están hechas de pequeñas gotas de agua que flotan en el aire, y se forman cuando el aire caliente y húmedo se encuentra con aire mas frío. Cuando se sopla la botella, que ya estaba caliente (a causa del baño con agua caliente) se formó vapor de agua (aire caliente y húmedo que salió de los pulmones), el cual al entrar en contacto con el aire frío (del ambiente) se condensó; es decir se volvió líquido, por lo que un poco de vapor de agua se convirtió en agua líquida y formó una nube.
ACTIVIDAD #4
ASOCIACIÓN
El objetivo es descubrir las relaciones entre los elementos de dos conjuntos distintos de información. Esta informacion puede ser en forma de texto, gráficos sonidos, animaciones e.t.c.
ACTIVIDAD #3
PUZZLE
Por medio del programa Click 3.0 se realizan actividades educativas que posibilita crear aplicaciones de aprendizaje multimedia, para luego desarrollarlas.
ROMPECABEZAS: El objetivo es ordenar los elementos de un conjunto de información que ha sido mezclado.
Para iniciar:
Crea una carpeta donde guardaras tus archivos.- Abre el programa Click 3.0 y en archivo pica en rompecabezas.
- Sube una imagen que te llame la atención (preferiblemente en bmp)
- Inicia el movimiento de las piezas hasta que las sitúes de manera correcta ¡ y listo ¡
miércoles, 2 de junio de 2010
ACTIVIDAD #2
SOPA DE LETRAS
Encuentra las palabras escondidas:
- amar. hablar.
- cantar. jugar.
- correr. pensar.
- dormir. pintar.
- escribir. respirar.
- escuchar. trabajar.
ACTIVIDAD #1
¡ CUÉNTAME UN CUENTO ¡
(ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN)
Inicio el trabajo con la lectura de un cuento; la palabra cuento proviene del latín computare, y significa contar, enumerar hechos. Es decir relatar, narrar una historia. Fundamentalmente el cuento es metáfora, vida, emoción, sueño, oportunidad, libertad, memoria... ¡es afecto! por eso creo oportuno iniciar con una historia que envuelva a los niños, los lleve a imaginar, a soñar un mundo. Trabajaremos el famoso cuento de Caperucita Roja y a partir de éste realizaremos las actividades siguientes.CAPERUCITA ROJA
Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja.
Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por allí el lobo.
Caperucita Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con muchos amigos: los pájaros, las ardillas...
De repente vio
al lobo, que era enorme, delante de ella.
- ¿A dónde vas, niña?- le preguntó el lobo con su voz ronca.
- A casa de mi Abuelita- le dijo Caperucita.
- No está lejos- pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.
Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El lobo se ha ido -pensó-, no tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores además de los pasteles.
Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamó suavemente a la puerta y la anciana le abrió pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había observado la llegada del lobo.
El lobo devoró a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se metió en la cama y cerró los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda contenta.
La niña se acercó a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada.
- Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!
- Son para verte mejor- dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.
- Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!
- Son para oírte mejor- siguió diciendo el lobo.
- Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!
- Son para...¡comerte mejoooor!- y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la niñita y la devoró, lo mismo que había hecho con la abuelita.
Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidió ayuda a un segador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba.
El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban allí, ¡vivas!.
Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogó.
En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita Roja había aprendido la lección. Prometió a su Abuelita no hablar con ningún desconocido que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su Mamá.
Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por allí el lobo.
Caperucita Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con muchos amigos: los pájaros, las ardillas...
De repente vio
al lobo, que era enorme, delante de ella.- ¿A dónde vas, niña?- le preguntó el lobo con su voz ronca.
- A casa de mi Abuelita- le dijo Caperucita.
- No está lejos- pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.
Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El lobo se ha ido -pensó-, no tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores además de los pasteles.
Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamó suavemente a la puerta y la anciana le abrió pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había observado la llegada del lobo.
El lobo devoró a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se metió en la cama y cerró los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda contenta.
La niña se acercó a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada.
- Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!
- Son para verte mejor- dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.
- Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!
- Son para oírte mejor- siguió diciendo el lobo.
- Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!
- Son para...¡comerte mejoooor!- y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la niñita y la devoró, lo mismo que había hecho con la abuelita.
Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidió ayuda a un segador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba.
El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban allí, ¡vivas!.
Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogó.
En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita Roja había aprendido la lección. Prometió a su Abuelita no hablar con ningún desconocido que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su Mamá.
fin...
INTRODUCCIÓN:
En el presente microcurrículo se apoyará la enseñanza, enfatizando en: el lenguaje, la lectura, la escritura y el movimiento de niños con parálisis cerebral, ya que este tipo de población ha sido olvidada (en términos generales). Lastimosamente se ha convertido en un "estorbo" para la mayor parte de la sociedad, por lo cual no siempre cuentan con una institucion que les brinde ayuda.
Es por ello que la problemática que se presenta en cuanto a esta población, quiero disminuirla en mi grupo de alumnos, colaborar para su óptimo rendimiento cognitivo, sensorial, motriz y lograr que de esta manera traiga un mejoramiento en la calidad de vida de cada uno de ellos.
En el presente microcurrículo se apoyará la enseñanza, enfatizando en: el lenguaje, la lectura, la escritura y el movimiento de niños con parálisis cerebral, ya que este tipo de población ha sido olvidada (en términos generales). Lastimosamente se ha convertido en un "estorbo" para la mayor parte de la sociedad, por lo cual no siempre cuentan con una institucion que les brinde ayuda.
Es por ello que la problemática que se presenta en cuanto a esta población, quiero disminuirla en mi grupo de alumnos, colaborar para su óptimo rendimiento cognitivo, sensorial, motriz y lograr que de esta manera traiga un mejoramiento en la calidad de vida de cada uno de ellos.
viernes, 7 de mayo de 2010
TALLER CLIC 3.0
1. ¿Cuál es la utilidad del programa CLIC 3.0?
R: Su utilidad es que permite a los profesores de una forma sencilla, crear metodos educativos multimedia, para ofrecer una clase más didáctica. más amena, en la cual puedan desarrollar diferentes actividades, para que los chicos tomen más interes y se sientan a gusto, aprendan de una manera más sencilla.
2. ¿Qué actividades es posible diseñar con esta aplicación?
R: actividades como rompecabezas: su objetivo es ordenar elementos e informacion.
sociaciones: descubrir la relacion entre varios elemetos de informacion.
sopas de letras: encontrar palabras escondidas, que estan en cualquier direccion.
crucigramas: estan en los periodicos usualmente, encontrar palabras que concorden vertical y horizontalmente.
actividades de identificación, de exploración, de respuesta escrita e.t.c.
3. Puede utilizar Clic 3.0 en el microcurriculo que se está diseñando? ¿De qué manera?
R: Si de varias maneras:con la utilizacion de estos métodos,para hacer que los niños interactúen,desarrollen capacidades por medio de el juego.
R: Su utilidad es que permite a los profesores de una forma sencilla, crear metodos educativos multimedia, para ofrecer una clase más didáctica. más amena, en la cual puedan desarrollar diferentes actividades, para que los chicos tomen más interes y se sientan a gusto, aprendan de una manera más sencilla.
2. ¿Qué actividades es posible diseñar con esta aplicación?
R: actividades como rompecabezas: su objetivo es ordenar elementos e informacion.
sociaciones: descubrir la relacion entre varios elemetos de informacion.
sopas de letras: encontrar palabras escondidas, que estan en cualquier direccion.
crucigramas: estan en los periodicos usualmente, encontrar palabras que concorden vertical y horizontalmente.
actividades de identificación, de exploración, de respuesta escrita e.t.c.
3. Puede utilizar Clic 3.0 en el microcurriculo que se está diseñando? ¿De qué manera?
R: Si de varias maneras:con la utilizacion de estos métodos,para hacer que los niños interactúen,desarrollen capacidades por medio de el juego.
viernes, 9 de abril de 2010
CMAP TOOLS
1) ¿Quien inventó los mapas conceptuales?
R: Su creador es Joseph D. Novak, que en los años 70 perfilo el “mapeo o representación gráfica de los conceptos”, y en el año 1988 junto a D.B. Gowin escribe el libro “Aprendiendo a Aprender” basándose en las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel.
2) ¿Que son los mapas conceptuales?
R: Los mapas son una forma de organizar y representar el conocimiento. Se basan en:
Los conceptos: las ideas o palabras claves
Las proposiciones o frases establecidas mediante relaciones entre los conceptos Las conexiones que son las líneas trazadas entre los conceptos asociadas a palabras-conector que dan sentido a las proposiciones, y explican los conceptos.
3) ¿ Cuales son los elementos de los mapas conceptuales?
R: Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son éstos:
- Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos.
- Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.
- Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones.
Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.
4) ¿Cuáles son los tipos de mapas conceptuales? ¿En el ámbito educativo para qué sirven los mapas conceptuales?
R: Se pueden elaborar mapas muy diferentes, según el propósito que tengan. Pero la Universidad de Illinois los clasifica según su estructura grafica, en los siguientes tipos:
Mapa Jerárquico: en el que a partir del concepto principal (situado en la parte superior) va descendiendo verticalmente según el orden de importancia. Vemos varios ejemplos de mapa jerárquicos aquí.
Mapa en araña: que sitúa el tema principal en el centro y dibuja los temas subordinados a su alrededor, como las patas de una araña, de manera radial. Como ejemplo del aracnido mapa podemos acudir al elaborado por los estudiantes del ACES de Illinois, o al de la pagina de inicio de programación neurolinguistica, o este elaborado con CmapTools que incluye recursos multimedia.
Mapa de Organigrama: que organiza la información de manera lineal o bidimensional, pero indicando el flujo recomendado para la lectura, la forma de seguir la información o las decisiones que hay que adoptar según se va avanzando en su lectura y comprensión, como puedes ver aquí. O el de un proyecto de colaboración entre universidades que ves aquí (Proyecto Ronca)
Mapa Sistémico: similar al anterior, pero añadiendo entradas y salidas. Un ejemplo es del Dr. Burton Swanson que podemos ver entre los materiales de la Universidad de Illinois.
Imagen de Paisaje: elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente. Es el caso de es elaborado por Mary Connors que puedes ver mas abajo.
Multidimensional: incluye un organigrama complicado en una figura bi o tri-dimensional. Herramienta de planificación del currículum. El profesor puede utilizar los mapas conceptuales para planificar el currículum, seleccionando los contenidos significativos y determinando qué rutas se siguen para organizar los significados y negociarlos con los estudiantes, así como para señalar las concepciones equivocadas que puedan tener. Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas más importantes que se van a tener en cuenta durante el curso, para pasar luego a los mapas conceptuales más específicos que agrupan temas o bloques de contenidos y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos días de clase. Esto ayuda a los estudiantes a relacionar de forma coordinada los distintos niveles de trabajo y a encajar los detalles en el entramado de relaciones globales. Podemos ayudarlos visualmente colgando en las paredes de la clase todos nuestros mapas (globales, específicos y detallados), de modo que profesores y alumnos puedan ver fácilmente dónde se encuentran, de dónde vienen y a dónde van. Ilustrándolos con fotos o dibujos que representen los conceptos claves de forma que los hagan atractivos.
Exploración de lo que los alumnos ya saben. Los mapas conceptuales, cuando están elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes.
5) ¿De qué manera refuerzan el de aprendizaje los mapas conceptuales?
R: Es un método que facilita la comprension de algun tema en especial, para el estudiante resulta mas facil e interesante leer un mapa conceptual bien elaborado y poder entender de una manera mas didactica.
R: Su creador es Joseph D. Novak, que en los años 70 perfilo el “mapeo o representación gráfica de los conceptos”, y en el año 1988 junto a D.B. Gowin escribe el libro “Aprendiendo a Aprender” basándose en las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel.
2) ¿Que son los mapas conceptuales?
R: Los mapas son una forma de organizar y representar el conocimiento. Se basan en:
Los conceptos: las ideas o palabras claves
Las proposiciones o frases establecidas mediante relaciones entre los conceptos Las conexiones que son las líneas trazadas entre los conceptos asociadas a palabras-conector que dan sentido a las proposiciones, y explican los conceptos.
3) ¿ Cuales son los elementos de los mapas conceptuales?
R: Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son éstos:
- Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos.
- Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.
- Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones.
Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.
4) ¿Cuáles son los tipos de mapas conceptuales? ¿En el ámbito educativo para qué sirven los mapas conceptuales?
R: Se pueden elaborar mapas muy diferentes, según el propósito que tengan. Pero la Universidad de Illinois los clasifica según su estructura grafica, en los siguientes tipos:
Mapa Jerárquico: en el que a partir del concepto principal (situado en la parte superior) va descendiendo verticalmente según el orden de importancia. Vemos varios ejemplos de mapa jerárquicos aquí.
Mapa en araña: que sitúa el tema principal en el centro y dibuja los temas subordinados a su alrededor, como las patas de una araña, de manera radial. Como ejemplo del aracnido mapa podemos acudir al elaborado por los estudiantes del ACES de Illinois, o al de la pagina de inicio de programación neurolinguistica, o este elaborado con CmapTools que incluye recursos multimedia.
Mapa de Organigrama: que organiza la información de manera lineal o bidimensional, pero indicando el flujo recomendado para la lectura, la forma de seguir la información o las decisiones que hay que adoptar según se va avanzando en su lectura y comprensión, como puedes ver aquí. O el de un proyecto de colaboración entre universidades que ves aquí (Proyecto Ronca)
Mapa Sistémico: similar al anterior, pero añadiendo entradas y salidas. Un ejemplo es del Dr. Burton Swanson que podemos ver entre los materiales de la Universidad de Illinois.
Imagen de Paisaje: elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente. Es el caso de es elaborado por Mary Connors que puedes ver mas abajo.
Multidimensional: incluye un organigrama complicado en una figura bi o tri-dimensional. Herramienta de planificación del currículum. El profesor puede utilizar los mapas conceptuales para planificar el currículum, seleccionando los contenidos significativos y determinando qué rutas se siguen para organizar los significados y negociarlos con los estudiantes, así como para señalar las concepciones equivocadas que puedan tener. Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas más importantes que se van a tener en cuenta durante el curso, para pasar luego a los mapas conceptuales más específicos que agrupan temas o bloques de contenidos y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos días de clase. Esto ayuda a los estudiantes a relacionar de forma coordinada los distintos niveles de trabajo y a encajar los detalles en el entramado de relaciones globales. Podemos ayudarlos visualmente colgando en las paredes de la clase todos nuestros mapas (globales, específicos y detallados), de modo que profesores y alumnos puedan ver fácilmente dónde se encuentran, de dónde vienen y a dónde van. Ilustrándolos con fotos o dibujos que representen los conceptos claves de forma que los hagan atractivos.
Exploración de lo que los alumnos ya saben. Los mapas conceptuales, cuando están elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes.
5) ¿De qué manera refuerzan el de aprendizaje los mapas conceptuales?
R: Es un método que facilita la comprension de algun tema en especial, para el estudiante resulta mas facil e interesante leer un mapa conceptual bien elaborado y poder entender de una manera mas didactica.
jueves, 8 de abril de 2010
viernes, 26 de marzo de 2010
viernes, 19 de marzo de 2010
¿Que factores impulsaron la aparición del Blog?
Los factores fueron las necesidades de una mejor comunicación ya que existían comunidades digitales, listas de correo electrónico y programas para crear foros en la red, donde las personas escribían sobre su vida personal como si fuese un diario. Los primeros Blogs eran utilizados en sitios Web comunes, evolucionaron las herramientas que permitían un fácil acceso a todas las personas al blog.
¿Que es un Blog?
Que es un blog?
Es un sitio Web que compila textos o artículos de autores sobre alguna temática que se desee tratar. Un espacio de escritura personal en la red que permite publicar artículos notas que pueden contener texto, imágenes, hipervínculos para informar compartir, debatir algún tema de interés.
Existen unos blogs que ofrecen información propia del autor y otros que recopilan temas interesantes que vean en la red así se convierte en un recurso documental que cumple la misma función transmitir una información. En este los lectores pueden escribir comentarios y el autor dar su respuesta, interactuar con el público, formar un diálogo.
Es un sitio Web que compila textos o artículos de autores sobre alguna temática que se desee tratar. Un espacio de escritura personal en la red que permite publicar artículos notas que pueden contener texto, imágenes, hipervínculos para informar compartir, debatir algún tema de interés.
Existen unos blogs que ofrecen información propia del autor y otros que recopilan temas interesantes que vean en la red así se convierte en un recurso documental que cumple la misma función transmitir una información. En este los lectores pueden escribir comentarios y el autor dar su respuesta, interactuar con el público, formar un diálogo.
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